河南智障学校：走进智障儿童的内心世界
作者：郑州新宇儿童中心 来源： 日期：2016/9/22 9:17:00 人气： 标签：
| 我在接任二年级班主任的时候，了解到班里有个随班就读的学生——瑶瑶。瑶瑶属于智力残疾的孩子。在她快出生的时候，才被检查出大脑有积水，出生后可能会有残疾。面对这样一个快要降生的小生命，出于伟大的爱，她的父母最终选择让她来到这个美好的世界。她平时上课没有能力参与正常的学习活动，纪律也很不好，总是弄响桌椅、铅笔盒等东西，而且还时不时地下座位，很影响班里的正常教学活动，最受不了的是老有学生给她“告状”,不是拿了同学的橡皮就是胶条，层出不穷。河南智障学校本来班级日常的事务就很繁琐，开始时，我真是心有余而力不足。但当我和瑶瑶的父母逐渐沟通，对瑶瑶的事情越来越了解的时候，从内心深处腾起了对瑶瑶的一份心疼与爱护。既然瑶瑶的父母有勇气做一个智障孩子父母，在她到了上学年龄的时候，能够让她和其他孩子一样享受到受教育的权利，那么作为一名教师，我更应该平等地对待每一个学生，多给孩子一份关爱。于是，我开始看书学习，探索如何教育好一名随班就读学生。 通过对瑶瑶的表现我发现：她的情商比智商要高些。在家里，瑶瑶虽然能够帮妈妈照顾妹妹，但是不愿意和妹妹玩，那是因为瑶瑶觉得妹妹夺去了妈妈对她的爱。在学校，瑶瑶也很想像别的同学一样排队、学习，但是她做不好，也不知道怎么做，没有人特意给她多一些的关爱和指导。为了走进孩子的内心世界，我做了以下工作： 第一，在班级里营造让孩子健康成长的和谐氛围。 班会的时候，我对孩子们说：“瑶瑶的年龄比同学们小，现在还不够懂事，好多事情同学们能做好，但是对于瑶瑶来说就可能很费劲儿了，所以我们要多帮助瑶瑶，这样我们才是一个团结的大家庭。同学们，你们愿意和老师一起帮助瑶瑶成长吗？”“愿意！”孩子们都非常懂事。 排队的时候，我对瑶瑶说：“瑶瑶咱俩排队尾，看咱俩能不能跟上同学们。”瑶瑶木讷地看着我，眼神中有些许的害怕，这是她缺乏安全感的表现。我和蔼地拉起她的手，跟着班级的队伍走出了校门。由于我的身体力行给其他同学做了榜样，有的学生会抢着要领着瑶瑶出学校。我趁机引导学生都做瑶瑶的好朋友，课间的时候领着瑶瑶去厕所，照顾瑶瑶喝水，和瑶瑶一块儿玩游戏。课间的情况越来越好，“告状”的声音也越来越少，甚至有的学生看到自己的铅笔盒在瑶瑶的桌子上，也会好好地对瑶瑶说：“瑶瑶这是我的铅笔盒，没有经过我同意，不能拿的，知道了吗？”孩子们都有一颗纯洁善良的心灵，班里的氛围融洽起来了。 第二，创造劳动机会，让孩子产生被需要的感觉。 智障儿童大部分都存在感官方面的障碍，影响学生的学习等方面的接受能力，但是通过劳动可以帮智障儿童补偿这些功能的缺陷。劳动不仅对瑶瑶这样的孩子来说相比学习要简单得多，况且劳动也是人的第一生活技能。 于是，在大扫除的时候，我给瑶瑶安排了一项简单而且很显眼的工作——擦讲台前的多媒体柜子。瑶瑶擦柜子的动作幅度很大，“哐、哐”地擦着，当我看她的时候，她更会一边注视着我，一边卖力地大幅度地擦，我想：那是渴望得到认可的眼神。我耐心地告诉她哪里不干净，缝隙处应该怎样擦，并且给她做示范，瑶瑶低头很认真地学着我的样子擦，把四四方方的多媒体柜子擦得一尘不染。为此，我在做扫除总结的时候，特意先表扬了瑶瑶的劳动认真、仔细。听着我的表扬，瑶瑶低着头，一副很害羞的样子。我问她：“瑶瑶，你愿意接受这项工作吗？”瑶瑶站起来肯定地回答：“愿意”。这是瑶瑶第一次站起来回答问题。同学们也都同意把这项工作长期分给瑶瑶做。我又给瑶瑶找了个帮手，负责提醒她擦柜子。经过几次劳动后，瑶瑶话说的多了，擦桌子的动作也协调多了，有了一种被需要的美好感觉。 第三，鼓励孩子写作业，让孩子产生自信。 瑶瑶认识1—10的数字，但是不会写，所以当其他学生写作业的时候，我会给她也布置一项作业，就是给她起好字头，让她照样子写。她不能很好地控制笔，总是写出格，我就手把手地扶着她写。后来用白纸写，没有了格子的约束，瑶瑶写起来就容易多了。 有一次，我在前面给学生判作业，瑶瑶拿着作业纸出现在我的面前，我一看她写完了，就又给她起了两行字头。一会儿，瑶瑶又来了，并且一直在我身边站着。我告诉她老师还要给其他同学判作业呢，你先回去吧。可她仍旧托着纸站在那里不动。我突然想起，瑶瑶是不是让我给她判个红钩钩啊？于是我拿起笔端端正正地在她的作业纸上判了一个大大的红钩。瑶瑶这才心满意足地回去了。看到别的同学们也笑了，我思索了片刻说：“瑶瑶现在学会写字了，虽然没有其他同学会写的多，但这是瑶瑶通过自己努力交来的第一份作业，你们觉得瑶瑶进步大不大呢？”同学们的回答当然是肯定的。 我又开始教瑶瑶写自己的姓，可是瑶瑶写的字，真的像画画，有时候我看着有些急了，但瑶瑶还是按要求努力地写，我想这也是她的进步。一次，瑶瑶写自己的姓已经不错了，我就给她得了一个100分。瑶瑶挺胸抬头地回到自己的座位上。放学后，她还拿着那张有红红的100分的作业纸，举给她的奶奶看，奶奶也笑了。 “没有爱，就没有教育”。不管是“红钩”还是“100分”，都是老师对学生作业的一种肯定。瑶瑶从来自老师的这份关注、这份爱中找到了自信，找到了快乐。而作为教师，我用爱也成功走进了一个智障儿童内心世界，感受到了在孩子稚嫩的心中泛起的点点涟漪。 记得上次学校组织去科技馆参观，有个老师见瑶瑶背着一个鼓鼓的大书包就开玩笑地说：“瑶瑶，你给你们班老师准备吃的了吗？”瑶瑶没有作声。没想到吃午饭的时候，瑶瑶给我送来一罐八宝粥，我边给她递回去边说，“老师不吃，老师不吃。”可是瑶瑶仍推给我，一副不达目的不罢休的表情，最后特讲义气地说了句：“吃吧。”一会儿，瑶瑶又给我送来了一根火腿肠；一会儿，又送来了一杯酸奶。我的心被一股暖流“袭击”了。集合的时候，我告诉瑶瑶老师吃不了这么多东西，把东西又帮瑶瑶装回了书包，并帮她打开酸奶，因为我发现，瑶瑶只带了一杯酸奶。后来，我把事情向瑶瑶的家长说了，河南智障学校并建议家长在情感方面要与孩子多沟通，让孩子在爱中成长。 在对瑶瑶的教育经历中，我深深地感悟到，爱是走进智障儿童内心世界的直通车，对瑶瑶这样的孩子，老师只要稍稍加一些关注，就会给孩子一个温暖的明天。 |
河南康复中心简介
马丽 主任医师，心理治疗师，原河南省人民医院阜外医院心理科主任医师，曈心心理诊室创始人，新郑市公立人民医院心理科特聘专家，郑州同心园康复中心技术督导
一、专业擅长：擅长各种心身疾病，睡眠障碍，抑郁症，强迫症，人格障碍等精神疾病的诊断和治疗，在青少年叛逆厌学，儿童多动症，儿童自闭症等领域有着丰富的临床经验。
曾于华中科技大学同济医院，北京 宣武医院，武汉心理医院，中德心理医院、河南省精神病院多次进修学习。擅长认知行为治疗及以精神分析为取向的深层动力学心理治疗技能。在国家级、省级杂志上发表学术论文多篇；著作《前行有声—医生、患者、心理分析》。
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